Алфавитный порядок слов
Урок русского языка, учащий детей ориентироваться в алфавитном порядке, а также самостоятельно раскладывать и систематизировать слова и предметы в алфавитном порядке.
Садвакасова Амина Серикжановна
Содержимое разработки
Раздел долгосрочного плана:
Дата: 24.09.19
ФИО учителя: Садвакасова А.С
Количество присутствующих:
отсутствующих:
Алфавитный порядок слов
Цели обучения, которые достигаются на данном уроке (ссылка на учебную программу)
1. Предметные:
— систематизация знаний об алфавите русского языка;
— умение различать звуки и буквы;
— умение работать со словарем разных типов.
2. Метапредметные:
— овладение логическими действиями анализа, сравнения и обобщения;
— умение вести диалог с учителем и одноклассниками, высказывать свою точку зрения.
3. Личностные:
— формировать положительную мотивацию к обучению;
— способствовать воспитанию у учащихся интереса к изучаемому предмету.
— формировать чувства уважения у учеников.
Запланированные этапы урока
Запланированная деятельность на уроке
Вступительный этап
1. Организационный момент.
Здравствуйте, дорогие ученики! Начался урок, поэтому садимся тихо-тихо и вспоминаем правила поведения на уроке.
Каждый день-всегда, везде
На занятиях, в игре
Смело, чётко говорим
И тихонечко сидим
Будем отвечать активно
Хорошо себя вести,
Чтобы гости дорогие
Захотели вновь прийти!
Меня зовут Амина Серикжановна, и сегодня я буду учителем на этом уроке Русского языка.
Основной этап
1.Ввод в тему урока.
Для того, чтобы узнать тему нашего урока, мы отгадаем две загадки.
На странице букваря
Тридцать три богатыря.
Знает каждый грамотей.
От рождения немые,
А как только станут в ряд —
Сразу все заговорят.
Алфавит и буквы, молодцы!
Теперь поиграем в игру.
На доске развешаны имена и фамилии детей, учащихся во 2 «В» классе.
Помогите расположить имена и фамилии учеников вашего класса по журнальному списку.
Молодцы, дети! Вспомните отгадки на загадки в начале урока. Алфавит и буквы, правильно. А что мы сделали потом? В каком порядке мы расположили имена и фамилии? В Алфавитном. А как мы расположили? Правильно, смотрели на первые буквы имени и фамилии.
Как вы думаете, какая тема нашего урока?
Тема нашего урока: Алфавитный порядок слов.
Сегодня на уроке мы узнаем, что такое алфавитный порядок слов.
2.Работа с поговоркой.
Сейчас открываем книгу на странице 37. Обратите внимание на поговорку сверху. Прочтите ее. Дерево держится корнями, а человек — семьей. Как вы думаете, что она значит? Хорошо. Наша сквозная тема урока: Семейные традиции.
Открывайте тетради и записывайте число, Классная работа. Перепишите поговорку в тетрадь.
3. Работа с текстом.
Обратите внимание на текст под номером один.
Прочитай. Объясни, почему мальчик хотел, чтобы его фамилия начиналась с буквы «Я». Определи, это стихотворение, рассказ или статья.
Я начинаю читать, все следят, после кто-то из вас продолжает по моему выбору.
(спросить заранее у учителя имена и фамилии детей, кто хорошо читает)
Скажите, а почему мальчик хотел, чтоб его фамилия была последней? Данный текст является статьей, стихотворением или рассказом? Правильно, рассказом. А почему?
Чем отличается рассказ от стихотворения?
- Рассказ – одна из прозаических форм эпического жанра. Стихотворение относится к лиро-эпическим литературным жанрам.
- Ритмическая организация в рассказе проявляется на уровне авторского стиля. В стихотворении ритм является основой упорядоченного чередования ударных и безударных слогов, то есть, стихотворного размера.
- В рассказе не используется рифма. В большинстве стихотворных текстов рифма считается обязательным формообразующим элементом.
- Рассказ строится на сюжетной основе. В стихотворении чаще всего сюжетная линия отсутствует.
- Повествование в рассказе связано с необычным эпизодом из жизни главного героя. Стихотворение передает эмоциональное состояние лирического героя, вызванное какими-либо важными для него событиями.
- Содержание рассказа можно передать в краткой форме без искажения авторской идеи. Пересказать стихотворение своими словами невозможно.
4.Определение алфавитного порядка слов. Ребята, а как думаете, что такое Алфавитный порядок слов? Правильно, это когда слова расставляются друг за другом по алфавиту. (У Бориса спросить отдельно) На странице 37 есть дефиниция в зеленой рамочке. Карим, прочти его. Алфавитный порядок слов — это расстановка слов по алфавиту. Теперь читаем все вместе два раза. Кто сможет сам наизусть ответить, что такое Алфавитный порядок слов?
5. Определение мест, где используют алфавитный порядок слов. Мы узнали, что такое алфавитный порядок слов, но где его используют? Обратите внимание на картинки внизу страницы. Где еще могут использовать алфавитный порядок?
6.Повторение алфавита. Ребята, а точно ли все помнят алфавит? Все вместе хором проговорим его.
| А а | Б б | В в | Г г | Д д | Е е | Ё ё |
| Ж ж | З з | И и | Й й | К к | Л л | М м |
| Н н | О о | П п | Р р | С с | Т т | У у |
| Ф ф | Х х | Ц ц | Ч ч | Ш ш | Щ щ | Ъ ъ |
| Ы ы | Ь ь | Э э | Ю ю | Я я |
7. Упражнение № 4. Обратите внимание на задание № 4 на странице 38.
прочитай слова. Запиши их в алфавитном порядке. Мама, папа, бабушка, дедушка, сестра, тетя. Выходим к доске и записываем слова по одному в алфавитном порядке. Сначала устно. Какое слово идет первым? Правильно, бабушка.
| Бабушка |
| Дедушка |
| Мама |
| Папа |
| Сестра |
| Тетя |
Физминутка. Прыгай ножка по дорожке. Прыгай и другая. Все девчонки и мальчишки в классе отдыхают. Побежали все трусцой, дружный бег на месте. А теперь наклон большой, поклонились вместе. Руки вверх, глубокий вдох. Руки опустили. А теперь ещё разок это повторили. Отдохнули? Хорошо! А теперь за дело. Вот и день уже прошёл. Время пролетело.
8. Самостоятельная работа. На странице 39 обратите внимание на упражнение 8. Расположи буквы в алфавитном порядке. Запиши получившиеся слова. Рассчитаемся по номерам до девяти. Один ученик сразу же называет три числа. Запоминайте свои числа! Допустим, начинает Владислав: 1, 2, 3. Далее Борис продолжает: 4, 5 ,6. После Айзере: 7, 8, 9. Значит, Амина называет…? Правильно, 1, 2, 3. И так далее. Какие числа вы назвали, под таким числом и выполняете задания. Девятая анаграмма на доске.
1) е,м ,и, б, ж. (бежим) 2)ь, я, и, л. (илья) 3)ь, е, д, н (день)
4)т, о, м, с (мост) 5)и, ё, к, ж (ёжик) 6)и, л, ж (жил) 7)е, е, в, р (веер) 8) я, и, м (имя) 9) ь, с, т, к (кость) — на доске
Карточки с ФИО учеников на доске
Учебник русского языка. Страница 37. Рабочая тетрадь.
Учебник русского языка. Страница 37.
Как определить последовательность слов по алфавиту
Как видите, данный лист определений подытоживает весь опыт, накопленный детьми в ходе выполнения проекта «Словарный порядок». Время и организация работы с этим листом определений зависит от того, в какой степени вы успели обсудить с детьми правило словарного порядка в рамках работы с проектом. Если вы в рамках проекта успели обсудить правило словарного порядка достаточно полно, то на знакомство с этим листом определений достаточно 3–5 минут и, скорее всего, общего обсуждения при этом не потребуется. Если класс у вас медлительный и на заключительное обсуждение в рамках проекта времени не оставалось, то дайте детям больше времени на изучение данного листа определений и затем обсудите его вместе с классом. В любом случае данный лист определений рассчитан на наличие у детей значительного опыта работы со словарями. Поэтому данный лист определений можно изучать только после проекта «Словарный порядок» (а не до этого). Данный лист определений призван только подытожить имеющийся у ребенка опыт в виде простых и емких выводов. Именно поэтому мы здесь не пытаемся сформулировать правило словарного порядка научно и полно. Такое правило слишком тяжеловесно и объемно для наших листов определений. Тем не менее мы надеемся, что после работы с проектом «Словарный порядок» ребята поймут данный лист определений без лишних пояснений.
Несмотря на краткость формулировок, каждый абзац данного листа определений содержит важную информацию. Первый абзац будет наиболее естественным для детей. Этим правилом дети пользовались даже при работе с нашим учебным словариком. В первом абзаце обсуждается случай расстановки в словаре слов, первые буквы которых – разные. Во втором абзаце обсуждается случай совпадения первых букв слов или даже совпадения первой части слов (первых двух, трех и т.д.) букв. В таких случаях мы ищем в двух словах первую по счету позицию, на которой стоят две разные буквы, и сравниваем эти буквы. Третий и четвертый абзац посвящен сложным случаям при расстановке слов в словарном порядке. Один из них – когда одно из слов является частью другого. Так получается в том случае, если на первой по счету позиции, на которой стоят не одинаковые символы, в одном из слов стоит пробел (то есть ничего не стоит) а в другом – некоторая буква. В этом случае мы договариваемся, что слово с пробелом стоит раньше. Наконец, на этом листе определений мы напоминаем детям, что дефис и апостроф в упорядочение слов в словаре не учитываются. Это означает, что они упорядочиваются в точности так же, как соответствующие слова, написанные слитно.
Напомним, что в наших задачах на словарный порядок (как и в нашем учебном словаре) буквы «е» и «ё» различаются и слова с этими буквами упорядочиваются в соответствии с алфавитной цепочкой. Если случаи неразличения букв «е» и «ё» в рамках проекта «Словарный порядок» вы с детьми вообще не обсуждали, то здесь можно это не пояснять (для детей это будет совершенно естественным). Если же дети встречались в подобной проблемой во взрослых словарях, то нужно напомнить им, что в наших задачах буквы «е» и «ё» будут всегда различаться.
Решение обязательных бумажных задач
Перед этим уроком вы должны принять для себя важное методическое решение, касающееся дальнейшего использования на уроках алфавитной линейки. Если класс у вас слабый, дети могут и на следующих уроках (как в проекте «Словарный порядок») решать задачи с опорой на алфавитную линейку. В таком случае стоит оставить большую алфавитную линейку над доской и в индивидуальном порядке побуждать детей держать ее перед глазами. Если класс у вас сильный, надо потихоньку приучать детей держать алфавит в голове, убрать большую линейку с доски и в индивидуальных обсуждениях стараться не открывать алфавит непосредственно, а стараться проговаривать его про себя. Можно избрать комбинированную стратегию – убрать алфавитную линейку с доски, но разрешить использовать ее в задачах слабым детям и тем, кому это все еще необходимо.
Задача 69. Это наиболее простая задача на словарный порядок. Для ее решения достаточно понимания первого абзаца листа определений. Как видите, в мешке Q все слова начинаются на разные буквы. А значит, слова должны расставляться в том же порядке, в каком стоят их первые буквы в русской алфавитной цепочке. Одно из слов мешка содержит дефис, но содержательной роли он не играет, ведь положение данного слова в цепочке зависит только от его первой буквы. Некоторую сложность для младших школьников представляет расстановка слов с первыми буквами с Х до Щ, поскольку в этом отрезке алфавита дети чаще путаются. При возникновении таких проблем, окажите детям индивидуальную помощь – предложите заглянуть в алфавитную линейку или вместе проговорите этот отрезок алфавита вслух.
Заметим, что гораздо проще было бы упорядочивать слова, написанные на карточках, чем «сложенные» в мешок (к тому же попутно записывать их в цепочку), поэтому необходимо подумать и об организации работы с различными категориями детей. Возможно, Вам при оказании помощи ребятам помогут следующие советы. Во-первых, можно помечать слова в мешке, уже использованные в цепочке. Это поможет избежать пропусков слов из мешка, а в случае пропуска поможет быстро найти потерянное слово. Во-вторых, вряд ли все ребята смогут избежать ошибок и соответственно исправлений, так что ребенку лучше пользоваться простым карандашом. В-третьих, можно вначале расставить слова в мешке в алфавитном порядке, например, пронумеровав их, а затем по номерам записать их в цепочку. С детьми, которые не знают, как приступить к этой задаче, следует начать с самого начала – сначала найти первое слово в цепочке. Для этого нужно найти слово первая буква которого идет раньше первых букв остальных слов, проверяя, есть ли в мешке слова на А, Б, В и т. д. Так мы доходим до первого в цепочке слова на букву «г» – слова ГДЕ-ТО.
Ответ: ГДЕ-ТО
КАПЛЯ
ЛЕДОКОЛ
МОРКОВЬ
ХОЛОД
ЦАРСКИЙ
ШОРОХ
ЭЛЕМЕНТ
ЯКОРЬ
Задача 70. Условие задачи подразумевает полный перебор слов из Словаря. Однако, кто-то из ребят может сразу догадаться посмотреть слова на Й и Ч (ведь одна из букв условия в них точно есть). Здесь мы находим решение (слово ЧАЙНИК или ЧЕТВЕРТЫЙ). Вообще в задании не требуется найти все слова, соответствующие условию, но кто-то из ваших ребят может случайно наткнуться на слово РУЧЕЙ.
Задача 71. Эта задача несколько сложнее задачи 69, ведь здесь есть слова на одну букву. Если у вас в классе есть совсем слабые дети, сделайте для них копии мешка S. Пусть вырежут все слова из мешка и раскладывают их на столе – вначале на кучки, а затем – в цепочку. После того как все слова окажутся упорядоченными на парте, можно будет записать их в цепочку. Если ребенок не слишком слабый, но в этой задаче запутался, попробуйте порассуждать вместе с ним. Итак, в алфавитном порядке сначала должны стоять слова на букву «а». В мешке такое слово одно – АИСТ, значит оно будет стоять первым в цепочке. Дальше ищем слова на «б», но таких в мешке не оказывается. Зато в мешке есть два слова на «в»: ВОРОН и ВОРОНА. Какое из них должно стоять раньше в цепочке? Это как раз тот случай с листа определений, когда одно слово совпадает с началом (или является частью) другого, значит слово ВОРОН стоит раньше. Дальше ищем слова с первой «г», «д» и т.д., пока не доходим до буквы «з». На букву «з» в мешке начинается тоже два слова – ЗОРЯНКА и ЗЯБЛИК. Упорядочиваем их по второй букве – слово ЗОРЯНКА в цепочке должно идти раньше. Так же будет рассуждать и дальше. Заметим, что на букву «с» у нас три слова и все они упорядочиваются по второй букве.
Как и в задаче 69 посоветуйте детям вначале решать карандашом и использовать пометки. Удобно также сначала пронумеровать слова в мешке, а затем выписывать их в цепочку.
Обратите внимание ребят, что все слова в этой задаче – названия птиц. Наверняка, не все ребята хорошо себе представляют всех этих птиц. Это хороший повод заглянуть в энциклопедию в картинках. При этом нам пригодятся навыки поиска слов в словаре.
Ответ: АИСТ
ВОРОН
ВОРОНА
ЗОРЯНКА
ЗЯБЛИК
СИНИЦА
СНЕГИРЬ
СОВА
ЦАПЛЯ
Задача 72. Заметим, что одинаковых мешков здесь просто нет. Поэтому данная задача в значительной степени арифметическая. Наиболее простой способ ее решения – посчитать вначале сумму денег в каждом мешке и затем среди этих сумм найти две одинаковые.
Задача 73. Для тех ребят, которые еще не догадались, очень уместно провести в данной задаче параллели между темами «Словарь» и «Словарный порядок». Действительно, слова в нашем словаре (как и в настоящем, взрослом словаре) идут в словарном порядке. После того как мы явно сформулировали (в проекте «Словарный порядок» и на текущем листе определений) все правила словарного порядка, для решения задачи подобной данной ребятам больше не требуется заглядывать в словарь. При определении истинности данных утверждений они могут руководствоваться правилами словарного порядка. Напомним, что эти рассуждения справедливы только в том случае, если все эти слова в словаре действительно есть. Но поскольку в нашем курсе нет ни одного бессмысленного утверждения на словарик, об этом можно упомянуть лишь вскользь.
Работа с клавиатурным тренажером, занятие 16
Решение необязательных задач 74 и 75
Задача 74. Довольно сложная задача на поиск одинаковых фигурок. Как видите, здесь есть достаточно похожие между собой фигурки. Поэтому данная задача больше подходит для внимательных и техничных детей.
Задача 75. Похожие задачи детям иногда встречались. Если кто-то из детей здесь совсем запутался, попробуйте вместе с ним сформулировать словами – какая информация заключена в данном утверждении (с окнами). Итак, мы должны найти слово на букву «б» из пяти букв, второе слово после которого – слово на букву «б» из шести букв. Теперь осталось перебрать все слова из пяти букв на «б» и все слова вторые за ними. Получаем утверждение «В Словаре второе слово после БЛЮДЦЕ – слово БУКВА».
Урок 55. Словарный порядок
План урока
- Решение электронных задач 265–269.
- Решение обязательных бумажных задач 76–80.
- Решение необязательной бумажной задачи 81.
Решение электронных задач
Задачи на расстановку слов в словарном порядке проще и быстрее решать в электронном виде. Во-первых, их можно перекладывать лапкой, как мы перекладываем карточки на столе. Во-вторых, их при этом не приходится писать или печатать, что также экономит время. Поэтому мы и предлагаем вам начать с электронных задач, чтобы сразу достичь хорошего темпа урока и быстро вспомнить с детьми материал текущего листа определений.
Задача 265. Это уже более сложная задача чем те, которые ребята решали на предыдущем уроке. Здесь все слова имеют одну и ту же первую букву – букву «г». Поэтому на нее можно просто не обращать внимание, а сразу проанализировать вторые буквы слов. Начнем перебор с начала алфавита – будем искать слова со второй буквой «а», «б», «в» и так далее. Первая по счету буква алфавита у нас оказывается «д» и соответствующих слов в мешке два: ГДЕ и ГДЕ-ТО. В данном случае одно слово совпадает с началом другого, поэтому раньше должно идти слово ГДЕ. Все оставшиеся слова в мешке имеют вторую букву либо «л», либо «о». Значит все эти слова проще сразу разделить на две группы и упорядочивать их отдельно. Электронной лапкой можно произвести это разделение явно – разложить эти слова в кучки. В первой группе будет слова: ГЛАЗ, ГЛАС, ГЛАЗОК, ГЛАЗУНЬЯ, ГЛАЗАСТЫЙ, а во второй: ГОЛОД и ГОСТЬ. Видим, что у слов первой группы не только вторые, но и третьи буквы – одинаковые. Причем четвертые буквы у четырех из них тоже одинаковые. Все слова с четвертой буквой «з» будут идти раньше слова ГЛАС. Теперь рассмотрим пятые буквы всех слов с четвертой «з». У слова ГЛАЗ пятой буквы вообще нет, значит оно идет первым (оно будет совпадать с началом других слов). Оставшиеся слова упорядочиваем по пятой букве. Затем ставим в цепочку последние два слова и получаем ответ.
Ответ: ГДЕ
ГДЕ-ТО
ГЛАЗ
ГЛАЗАСТЫЙ
ГЛАЗОК
ГЛАЗУНЬЯ
ГЛАС
ГОЛОД
ГОСТЬ
Задача 266. Задача на повторение цепочечной лексики, связанной с частичным порядком бусин в цепочке. Таких электронных задач дети решили уже много, поэтому проблем здесь быть не должно. Подходящих цепочек здесь, конечно, много, поэтому вам придется проверять решения в индивидуальном порядке.
Задача 267. Как видите, задачи на словарный порядок все усложняются. Здесь у всех слов в мешке одинаковые начала – 4 первых буквы. Поэтому анализ нужно начинать с пятой буквы слов. Заметим, что здесь имеются только 4 разных пятых буквы: О, Ы, Я и Ь. Поэтому все слова снова делятся на группы, внутри которых слова удобно упорядочивать между собой. Первая группа: ПУСТОШЬ, ПУСТОЙ. Вторая группа: ПУСТЫРЬ, ПУСТЫНЯ, ПУСТЫРНИК, ПУСТЫННИК. Третья группа: ПУСТЯК, ПУСТЯЧОК. Четвертая группа: ПУСТЬ. Группы мы упорядочиваем по пятой букве – сначала идут слова первой группы, затем слова второй группы, потом – четвертой группы и наконец третьей. Внутри каждой группы слова будут упорядочиваться уже по шестой и т.д. буквам.
Ответ: ПУСТОЙ
ПУСТОШЬ
ПУСТЫННИК
ПУСТЫНЯ
ПУСТЫРНИК
ПУСТЫРЬ
ПУСТЬ
ПУСТЯК
ПУСТЯЧОК
Задача 268. Эта задача очень похожа на задачу на построение мешка по двум его одномерным таблицам, только сформулирована она совсем иначе (из-за этого дети вряд ли увидят аналогию). Действительно, первое и второе утверждения о видах (формах) фигурок в мешке. В мешке должно быть 6 груш и 4 банана. Поскольку всего в мешке должно быть 17 фигурок, значит остальные 7 фигурок в мешке – яблоки. Так мы получили первую одномерную таблицу для мешка (по формам).
Алфавитный порядок слов
план-конспект урока по русскому языку (1 класс)
Дата: 05.02.2021.
Школа: Трубчевская СОШ №1
ОС: Школа России
Учебный предмет: Русский язык
Класс: 1А
Учитель: Левченкова Наталья Александровна
Студент-практикант: Щекина Анастасия Сергеевна
Тема: Алфавитный порядок слов
Тип урока: урок обобщения и систематизации знаний
Цели:
Содержательная: создать условия для осознания необходимости знать последовательность букв.
Деятельностная: формировать у учащихся умение располагать слова в алфавитном порядке, работать с орфографическим словарем;
- Способствовать прочному запоминанию алфавита
- Познакомить со словарем, формировать умение работать с ним
- Формировать умение правильно писать слова, используя правила правописания
- Развивать память, внимание, интерес к изучаемому материалу.
- развивать речь, логическое мышление, внимание.
- Способствовать развитию речи учащихся, умения сравнивать, анализировать, обобщать, делать выводы.
- Создать условия для формирования внутренней позиции школьника на уровне положительного отношения к школе.
- Формировать положительное отношение к урокам русского языка.
- Создать условия для формирования интереса к языковой и речевой деятельности.
- Применять изученные правила правописания;
- Слушать вопрос, понимать его, отвечать на поставленный вопрос;
- Способствовать прочному запоминанию алфавита
- Познакомить со словарем, формировать умение работать с ним
- Формировать умение правильно писать слова, используя правила правописания
- Положительное отношение к урокам русского языка;
- Интерес к языковой и речевой деятельности;
- Работать с информацией, представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, схема) под руководством учителя;
- Понимать заданный вопрос, в соответствии с ним строить ответ в устной форме;
- Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
- Проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм);
- Оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы
- Слушать собеседника и понимать речь других;
- Принимать участие в диалоге;
- Принимать участие в работе парами и группами;
Образовательный ресурс: Азбука. 1 класс. Учеб. для общеобразоват. организаций. В 2 ч. Ч 2 [В.Г. Горецкий, В.А. Кирюшкин, Л.А.Виноградская и др]
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
2.1. Минутка чистописания
2.2.Включение в учебную деятельность
3. Этап выявления места и причины затруднения
4. Этап построения проекта выхода из затруднения
5. Этап реализации построенного проекта
5.1. Работа по теме урока. Чистописание
5.2. Игра «Танины игрушки»
5.3. Работа в парах
6. Этап первичного закрепления с проговариванием во внешней речи
7. Этап самостоятельной работы с самопроверкой по эталону
8. Этап рефлексии учебной деятельности
Этапы урока, их задачи
1. Этап мотивации
Задача: создание условий для возникновения у обучающихся внутренней потребности включения в УД
- Приветствие
Здравствуйте, ребята, меня зовут Анастасия Сергеевна и сегодняшний урок письма у вас проведу я. Садитесь - Этический заряд
Если хочешь отвечать,
Руку не забудь поднять.
Если спросят, надо встать
Чётко, громко отвечать.
-Ребята, какое у вас сегодня настроение? У меня тоже сегодня замечательное настроение. Пусть таким оно и останется на весь урок.
Приветствуют учителя, садятся
2. Этап актуализации и пробного учебного действия
Задача: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося
-Давайте начнем урок письма. Откройте тетради, напишите число и классная работа. Для образца посмотрите на доску и на экран.
На третьей линейке посередине запишите число, а на следующей — Классная работа.
Пишите красиво и разборчиво.
- Минутка чистописания
-Отложите сейчас свои тетради и откройте свои тренажеры на странице 38. Давайте красиво пропишем последние строчки.
2.2.Включение в учебную деятельность
— Послушайте стихотворение, подумайте о чем в нем говорится
Всему название дано —
И зверю, и предмету.
Вещей вокруг полным-полно,
А безымянных — нету!
И всё, что может видеть глаз —
Над нами и под нами —
И всё, что в памяти у нас, —
Они слышны и здесь и там,
На улице и дома:
Одно — давно привычно нам,
Язык — и стар и вечно нов!
И это так прекрасно —
В огромном море — море слов —
-Это стихотворение написал Александр Шибаев. Он писал стихи для детей .
-О чем это стихотворение?
-Посмотрите вокруг, видите ли вы предметы, которым вы не можете дать название?
-Каждое дерево, каждый цветок каждый предмет имеет свое название. И все эти слова можно найти в словарях русского языка.
-Словарей тоже очень много:
«Орфографический словарь» (словарь правописания слов);
«Толковый словарь» (словарь, объясняющий (толкующий) значения слов);
«Словарь синонимов» (это словарь, где в одной статье размещаются близкие по значению слова, создающие ряды синонимов);
«Словарь антонимов» (объясняющий соотношение слов с противоположными значениями. В этом словаре описываются антонимические пары)
— Если вам не известно слово, обращайтесь к словарям, они вас никогда не подведут.
— Как найти слова в словарях?
Слова в словарях расположены в алфавитном порядке.
Записывают число и классная работа
Алфавитный порядок слов
план-конспект урока по русскому языку (1 класс) на тему
-Покажите с помощью пиктограммы, с каким настроением вы пришли на урок?
-Эмоциональный настрой на урок
-смайлики: веселый, равнодушный, грустный
Р.- Принимать и сохранять учебную задачу
II. Актуализация знаний и мотивация
-Назовите букву, которая находится между буквами «эл» и «эн»(Между «эл» и «эн» расположена буква « эм »)
-Какая буква находится после буквы «эр»?( -После буквы «эр» стоит буква « эс )
-Назовите букву, которая находится перед буквой «ю»? (-Перед буквой «ю» стоит буква « э )
-Подними руку, кому было трудно отвечать на эти вопросы?
-Какое знание нам поможет, чтобы быстро и правильно отвечать на эти вопросы? (- Знание порядка расстановки букв в алфавите)
-Прочитайте четверостишье на доске и определите тему урока ( слайд 1)
Ты не спеши с алфавитом
Алфавит тебе в жизни ещё
-Какая тема урока? (слайд 2)( Тема урока «Алфавит )
-Какую цель поставим на урок, чему должны научиться? ( слайд 3 )( — Научиться пользоваться алфавитом, вспомнить, что такое алфавит; ))
-Что нам необходимо узнать, чтобы достичь этой цели (составление плана урока)?(-где применяют алфавитный порядок слов)
-Эти задачи будут планом нашего урока . (слайд 4)
-для чего нужен алфавит;
-отвечать на вопросы учителя
Поднимать руку, если было трудно
Формулировать тему урока
Ставить цель на урок
Отвечать на поставленные вопросы
Р.- Принимать и сохранять учебную задачу
Р.- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей
К.- Аргументация своего мнения и позиции
П.- Определение основной и второстепенной информации
Р – принимать и сохранять учебную задачу
Р – планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации
III. Постановка учебной задачи
-Проведем минутку чистописания. Перед тем как начать писать, что мы должны выполнить?( пальчиковая гимнастика)
-Открываем тетради, подписываем число, классная работа.
-Посмотрите на образец :
Аа, Аб, Ав, …(слайд 5)
-Что изображено на доске? (-буквы)
-Чем отличается звук от буквы? (-звуки мы слышим и произносим, а буквы пишем и видим.)
Что такое буквы?( -знаки, которые служат для обозначения звуков на письме)
-Как продолжим этот ряд букв? Почему? (Аг, Ад, Ае, …, потому что строчные буквы записаны в алфавитном порядке)
-Запишите эти пары букв.
-Проверьте по образцу. ( слайд 6)
У кого все правильно поставьте +, кто допустил ошибки ?(
-Мы записали строчные буквы в алфавитном порядке, а что такое алфавит? (-Алфавит – это все буквы русского алфавита, расположенные в определенном порядке. )
-Что вы еще знаете об алфавите? (-Каждая буква имеет свое место. В русском алфавите 33 буквы.)
-Вспомним, как называется каждая буква в алфавите. Споем песенку.
— Выполним упражнение в учебнике на стр.57, задание 11( слайд7).
-Что обозначает условный знак на полях? (работать в паре)
-Что значит работать в паре? (вдвоем)
-Какие правила работы в паре вы знаете?
-Прочитайте задание. Кому не понятно, что нужно сделать? Полученные слова записываем в тетрадь. Работаем в паре.
-Проверяем. (слайд 8) зачитывают по слову
-Какую задачу урока мы сейчас выполнили? ( слайд 9)
( -вспомнили, что такое алфавит. )
-Какая следующая задача? (узнать, где применяют алфавитный порядок слов)
-Отвечать на вопрос;
-Подготовить руку к письму, т.е. провести пальчиковую гимнастику. Вспомнить правила посадки при письме.
-Анализировать иллюстрацию на доске;
Записать в тетрадь
Отвечать на вопросы учителя
Вспомнить правила работы в паре
К.- Формулировать собственное мнение и позицию
К.- Учитывать разные мнения
П.- Анализ, синтез, сравнение, обобщение, аналогия
Р.- Принимать и сохранять учебную задачу
П – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы;
Р – оценивать правильность выполнения действия;
IV. Открытие нового знания
— Где применяют алфавитный порядок слов?
-Сегодня мы узнаем, где еще применяется алфавитный порядок слов?
— Я называю буквы, если правильно назову – хлопаете, если нет топаете.
Эн, кэ, сэ, эр, вэ, шэ, че, бэ,
-Прочитайте слова ( слайд 10 ). Что это за слова? –(словарные, т.е. написание этих слов нужно запомнить.)
-Запишите эти слова в алфавитном порядке, вставив пропущенные буквы.
В…рона, с…бака, …зык, л…сица.
-Где можно проверить написание этих слов?
-Правильное написание слов можно проверить по орфографическому словарю (показ орфографического словаря). (слайд 11)
-У нас в учебнике русского языка тоже есть небольшой орфографический словарь в конце учебника. Откройте его.
-Посмотрите и скажите, как расположены слова в словаре?( -слова расположены в алфавитном порядке.)
-Проверьте написания слов по словарю. Оцените свою работу.
— Устные полные ответ на поставленные вопросы ;
— записать слова в алфавитном порядке, вставляя пропущенные буквы.
Проверять, оценивать работу
Р.- Принимать и сохранять учебную задачу
К.- Формулировать ответы на вопросы учителя и других обучающихся;
V. Первичное закрепление
-Сегодня мы познакомимся с другими словарными словами, а с какими вы узнаете, выполнив следующие задания.
— Сначала отгадайте слово в учебнике стр56. №8.
— Что обозначает условный знак на полях? Что значит работать в паре? (-работа в паре, т.е. вместе с соседом по парте.)
-Какое слово у вас получилось? (учитель)
-Где мы можем узнать значение слова учитель?(в толковом словаре)
— Отгадайте следующее словарное слово. Я называю место буквы, а вы находите эту букву и записываете ее.
21б., 25б, 6б, 15б, 10б, 12б.
-Какое слово получилось?-Что оно обозначает? Кого называют учеником? ( -Ученик – это мальчик, который ходит в школу.)
-А как называют девочку, которая ходит в школу? ( слайд 13) ( ученица)
— Посмотрите в орфографическом словаре, как пишутся новые словарные слова. (слайд 14)( — в словах ученик и ученица после буквы ч пишем е, а в слове учитель, после ч букву и пишем.)
-Запомните их написание.
-Что общего у слов учитель, ученик, ученица? (начинаются с одной буквы)
-Как записывают в алфавитном порядке слова, которые начинаются с одной и той же буквы. (когда слова начинаются с одной и той же буквы, смотрим на следующие буквы)
-Запишите эти слова в алфавитном порядке.
-Кто теперь может сказать, где применяется алфавитный порядок слов? (- в классном журнале, в библиотеке, в словарях)
-Какую задачу мы выполнили?( узнали, где еще применяется алфавитный порядок слов)
— На какой вопрос урока мы еще не ответили? ( Зачем нам нужен алфавит?)
— Чтобы ответить на этот вопрос, выполним следующее задание.
-Как записаны слова в словаре?
-Найдите в толковом словаре значение слова рюкзак.
-Зачем нужно знать алфавит? (-чтобы быстро отыскать нужное слово в словаре, книгу в библиотеке, фамилию в журнале.)
-Открыть учебник, читать задание
Выполнять задание в паре
— Устный полный ответ на поставленный вопрос ;
Отвечать на вопросы учителя
Записать слова в алфавитном порядке
Найти в толковом словаре значение
Р.- Принимать и сохранять учебную задачу
К.- Формулировать ответы на вопросы учителя и других обучающихся;
К.- Выражение своих мыслей с достаточной полнотой и точностью
К.- Формулировать ответы на вопросы учителя и других обучающихся;
Р.- Планировать свои действия в соответствии с поставленной задаче
П – поиск информации с использование словаря;
Р – учитывать установленные правила в планировании;
П – устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений.
VI. Самостоятельная работа с самопроверкой
-Составьте предложение с новыми словарными словами.
-Самостоятельное составление предложения
Р.- Принимать и сохранять учебную задачу
VII. Включение в систему знаний, повторение
-Оцените свою работу. Если все правильно, то поднимите веселый смайлик, если 1-2 ошибки, то равнодушный, а если больше, то грустный.
Выполнять тест из 10 вопросов
П.- рефлексия способов и условий действий
VIII. Рефлексия деятельности
-Какая была тема урока?
-Какую цель поставили на урок?
-Достигли ли мы поставленной цели урока?
-Что такое алфавит?
-Сколько букв в русском алфавите?
-Кто уже запомнил алфавит?
-Кому ещё нужно немножко потренироваться?
-Оцените свою работу на уроке.
-Зачем нам это нужно? (Чтобы быть грамотными)
-Подведение итога урока
-Оценивать себя и сложность изученной темы;
К.- Формулировать собственное мнение и позицию
Р.- осуществляют итоговый контроль,
К.- Умение донести свою позицию до других: Оформлять свою мысль в устной речи.
Тема: «Алфавитный порядок слов»
Цель: формировать умения располагать слова в алфавитном порядке и пользоваться словарями
-личностные: — формировать положительную мотивацию к обучению;
— способствовать воспитанию у учащихся интереса к изучаемому предмету.
— формировать чувства уважения у учеников.
-предметные: — систематизация знаний об алфавите русского языка;
— умение различать звуки и буквы;
— умение работать со словарем разных типов.
Оборудование: учебная и рабочая программа по курсу «Русский язык»; методическое пособие для учителя; мультимедийное оборудование, карточки для индивидуальной работы, толковый и орфографический словари, современный алфавит.
Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение
«Челябинский педагогический колледж №1»
Технологическая карта урока
Выполнила студент(ка): 43 группы
Проверила: Барашева А.Г